Revista La Motivación en la educación

Aprendizaje Colaborativo

Equipo N°2
Arrieche Jorge
Caraco Marisol
Duran Arelis
Durand Ana
Escalona Yetsimar
González María V

Definición

El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. No sólo se requiere trabajar juntos, sino cooperar en el logro de una meta compartida que no es posible alcanzar individualmente.

El aprendizaje colaborativo es una metodología que necesita preparación de los estudiantes que conformarán los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad, madurez, creatividad, entre otros. Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien entrenados. Cabe recordar que el profesor da las instrucciones y los alumnos se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una metodología para todos aquellos profesores que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. Cada alumno es un aporte a un bien común, pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la diferencia más clara entre estas dos metodologías.

Principios Básicos

Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.

Interacción: el contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar.

Contribución individual: cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

Habilidades personales y de grupo: la vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

Ejemplos aprendizaje colaborativo

Para esta metodología es necesario que los estudiantes hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien común. Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo:

• Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecución de la obra)
  
  
• Creación de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes, la temática, o el escenario, pero los estudiantes crean la historia)
  
  
• Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su perspectiva hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)
  
  
• Un foro pedagógico (donde cada alumno desde su área contribuya con su experiencia la comprensión de un tema o tarea)
  
  
• Una publicación de magíster (en la educación de postgrado es posible publicar en algún medio un proyecto en común)
  
  
• Rompecabezas Una actividad, texto o capítulo se divide en distintas partes o temas, Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos, discuten el tema y planean cómo enseñárselo a los miembros de sus equipos originales

Funciones del Tutor

El proceso de tutorear se basa en un proceso de guía, de apoyo y asistencia que el profesor debe llevar a cabo con el estudiante de la siguiente manera:

1.- Poder integrarse en el nuevo entorno formativo

2.- Poder comprender los contenidos que se le presenten a través de nuevos soportes.

3.- Poder integrarse socialmente en el grupo de formación y en la acción formativa, de manera de evitar la deserción producto del aislamiento.

En este sentido, Llorente (2006) sintetiza en una lista de competencias por funciones de un Tutor Online, la cual se citan a continuación:

. Función Académica/ Pedagógica

. Función Técnica

. Función Organizativa

. Función Orientadora

. Función Social

Herramientas Colaborativas

Edublog: Constituye un apoyo al nuevo modelo de aprendizaje actual en donde importa más el cómo enseñar que el qué enseñar; además sirven como un canal de comunicación informal entre el profesor y estudiante. Permite que exista interacción entre los miembros del blog dinamizando así el trabajo en grupo contribuyendo a la construcción social del conocimiento.

Red Social: Es una estructura compuesta por un grupo de personas, las cuales están conectada por un interés común.

Foro: Es una reunión virtual donde distintas personas conversan sobre un tema determinado. El profesor cumple con la función de moderar dicho foro.

Blogs: Es un sitio web en donde los individuos escriben comentarios de un tema en particular, son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original que provoca con mucha eficiencia personal y el debate. Aplicaciones: apuntes, comentarios de uso post clase.

Breakout Rooms: Brindan una comunicación de fácil uso, generalmente apoyada por audio, pizarrón blanco y chat. Usados para grupos pequeños dentro de aulas virtuales o en una conferencia en línea. Aplicaciones: Trabajo sincrónico en equipo durante una clase virtual de grupos, reuniones de grupos pequeños.

Chats: Dos o más participantes comunicándose en tiempo real (sincrónicamente) por texto. Aplicaciones: Juego de roles, toma de decisiones en equipo, trabajo en equipo, estudio colaborativo entre pares, preguntas o comentario.

Correo Electrónico: Dos o más participantes comunicándose en tiempo diferido (asincrónicamente) por texto. Los mensajes se reciben y envían desde un sitio de correo electrónico individual. Aplicaciones: trabajo en equipo, intercambios del estudiante-tutor, actividades colaborativas entre pares.

Pizarrón de mensajes: Cierto número de participantes se comunican de forma asincrónica, anotando una pregunta o comentario en el pizarrón para que otros lo lean y respondan. Aplicaciones: Discusiones de temas científicos. estudio de casos, comentarios de uso postclase.

Wikis : En estructura y lógica es similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Puede ser controlado para editar/previsualizar por un pequeño grupo o por todos. Aplicaciones: Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento, actualización de un repositorio de información del curso, construcción colaborativa del material del curso.

Foro de discusión: Recurso Web que le da soporte a discusiones en línea de manera asincrónica. Esta herramienta se basa el principio del correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios, los mensajes quedan registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan y entre los usuarios los van complementando. Aplicaciones: Discusiones grupales, trabajo en equipo para resolver casos, análisis grupal de contenidos revisados.

Contingencias

Contingencia es la consecuencia de acciones totalmente imprevistas, que ocasionan un problema y este requiere de una acción necesaria de corregir y restablecer el estado normal de las cosas.

Contingencia 1:  Desconocimiento  del objetivo que se persigue.

Plan de contingencia: el Tutor debe especificar la tarea asignada, con avance controlado y con efecto direccionado.

Contingencia 2: Cumplimiento de obligaciones sin tomar en cuenta el objetivo común.

Plan de contingencia: Trazar una dirección clara, lograr el trabajo colaborativo como un medio de logar el aprendizaje.

Contingencia 3: Se espera que el grupo sea el que aclara la tarea sin aporte individual.

Plan de contingencia: la creación de la tarea debe ser algo a realizar en común acuerdo, con aportes individuales y grupales.

Contingencia 4: Falta de tiempo para la preparación adecuada del tema y el adecuado desarrollo de los puntos a presentar.

Plan de contingencia: Planificar  tomando en cuenta el factor tiempo, permitir que los compañeros se sitúen en el tema a desarrollar.

Contingencia 5: Los grupos se paralizan  y aun sabiendo que presentan problemas para continuar la actividad, mantienen la situación y no se obtiene resultados.

Plan de contingencia: establecer criterio del borrar y cuenta nueva, implementando principios de claridad para el tema.

Contingencia 6: Se impone control y método individual, con la perspectiva del trabajo individualista y no colectivista.

Plan de contingencia: Manejo del tema desde el punto de vista de la cooperación y la valoración de la autoestima colectiva, y la promoción de valores grupales con la intención de premiar al grupo con la conciencia de valor colectivo.

Contingencia 7: Dar por supuesto de aprobación de la información individual o colectiva dependiendo del criterio de guía según quién la produzca.

Plan de contingencia: Manejo grupal de las ideas para evitar las de apariencia preconcebidas que sobresalgan de datos comunes para sumar con el aporte colectivo en base a las individualidades.

Pros y Contras

Pros:

:

1-   Se presenta como una alternativa en el uso compartido del conocimiento en el derecho de todos a aprender.

2-   Hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades ya que permite descubrir el valor de trabajar juntos .

3-   Privilegia entre los alumnos el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo.

4-  Permite la habilidad de tomar decisiones, la autonomía y la autorregulación, lo cual el aprendizaje colaborativo se puede considerar como un modelo educativo innovador que propone una manera distinta de organizar lo que sucede en el aula e implica agrupar a los estudiantes en grupos pequeños, para potenciar el desarrollo de cada uno de estos con la colaboración de los demás compañeros.

Contra:

1-   La  aplicación del AC. en el aula presenta cierta resistencia entre los estudiantes y de manera enfática entre los mas aventajados, porque están acostumbrados a involucrarse.

2-  Los estudiantes prefieren trabajar de manera individual, en sus propios objetivos de aprendizaje.

3-   Sus propósitos nada tienen que ver con lo que hagan los demás y los propósitos de los demás nada tienen que ver con él. 

4-  Esto es consecuencia lógica de la cultura del individualismo que suele predominar en el entorno educativo.

Conclusiones animadas